阅读综合性学习《雨的诉说》教学设计（片段），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
    师：[A]上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。（学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》《望湖楼醉书》《雨巷》《雨声》）
    师：[B]听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨，为什么？（学生自由发言，教师即时点评。之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法）
    师：[C]前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频。看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。（播放电影《惊涛骇浪》选段视频-1998年我国长江流域遭遇百年不遏的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件）
    师：[D]好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，让老师先展示一下老师的作品，你们帮老师指导指导好不好？
  对画线部分的分析，不准确的是(    )

• A、课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路，从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限
• B、由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律
• C、由读到说到写，教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维
• D、语文综合性学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品不合理，剥夺了学生的课堂主体地位