阅读《陈情表》教学反恩（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
　　[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘，学生不易掌握。教学设计应深入浅出。
　　[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践，学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得懂。
　　[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要有层次揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。
　　[ D]  将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重点实词的用法，又体会了文章思路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文，又能借鉴写法，从而提高写作水平。
对上述教学反思分析不正确的是(    )

• A、体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础
• B、体现了《普通高中语文课程标准（试验）》中的“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议
• C、深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用
• D、抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词句含义，读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的教学目标